摘要：

    思想的碰撞擦燃出智慧的火花，照亮历史的天空，推动人类的进步。这令人着迷的科研方式已经适时地进入课堂，为老师和学生们打开了一扇互动学习探究之窗，老师们开始思考如何让知识在思想的碰撞中闪亮，让智慧的火花在合作的课堂中不断闪现。为了加强低年级课堂合作的有效性，老师们可以尝试从明确合作意义、探究合作方法、评价合作效果三方面着手努力，实现生生合作、生生参与、生生收获的高效合作学习课堂。

关键词：合作探究，思想碰撞，智慧火花

引言：

“哧”一颗烟花如明亮而璀璨的流星，飞向天际，“啪”，火花四溅，点点五彩的光芒在空中绽放成一朵绚丽夺目的艳花，真美！如此瞬间的华美令多少人痴迷、爱恋？是呀，激情碰撞而出的点点火花之所以令人着迷，是因为它总是能带给人们无限的惊喜，一如人们思想的碰撞，它们擦燃的智慧的火花照亮了历史的天空，推动了人类社会的不断进步，这，岂能不让人着迷？

    为着这点点智慧的火花能在我们的受教育者身上艳丽绽放，一批又一批的教育者在执著地思索着，实践着。我们欣喜地看到教育学方式的转变在学校、课堂中逐步推进，如今的课堂教学越来越注重学生的自主、合作、探究的学习，知识的教学不再是教师个人的传授、灌输，老师们开始思考如何让知识在思想的碰撞中闪亮，让智慧的火花在合作的课堂中不断闪现。

正文：

我们知道，课堂中的互动主要有：师生互动、生生互动、生本互动等，而合作学习的真实有效关键看课堂中生生互动是否扎实有效。但是，我们也不得不承认：真正要将小组合作学习行之有效地开展，让生生互动扎实有效，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

这样低效甚至无效的互动着实让人堪忧，而在低年级的孩子的课堂教学中组织生生互动开展合作学习就更让人忧心忡忡了：低年级孩子年龄小，自控力差，自我学习的能力较弱，在现行大班额班级授课制下，低年级孩子能在课堂常规的要求下坚持20分钟的课堂听授已经是相当考验老师的把控能力了，在这样的情况下组织孩子们进行相互之间的合作交流之难可以想像。

那是否意味着一年级的课堂教学无法进行生生互动的合作学习，低年级的孩子之间不可能出现思想碰撞的火花呢?回答当然是否定的！

如何在低年级的课堂教学中进行有效的生生互动？老师们就这个问题进行了长期的思索、探究与实践，摸索出一些行之有效的方法，大致可从以下三方面着手努力。

一、明确合作意义

为何要在小学语文的学习课堂中进行自主探究式的学习？明确其意义至关重要。这个意义的明确分为两个层面：首先是教师自己要明白课堂合作的意义，其次是教师要用恰当的方法让学生明白合作的意义。

关于第一个层面意义的明确，相信老师们都已经在新课标中获悉并熟知，在实践中反复研究并尝试应用，这里就不再赘言。

如何让学生，尤其是低年级的小孩明白这有点抽象的理念的意义呢？方法很多，最重要的是一定要激发孩子们合作的欲望和兴趣。低年级孩子课堂参与度普遍较高，老师们可以利用孩子的这个天性创设情境让孩子们自然而然地进入合作。例如，学习《一去二三里》这首古诗，在老师的范读、带读，孩子们的自读、个别读、齐读之后，古诗的韵律美已经深深地将孩子们吸引了，个个都想一展“诗”喉，老师这时就可故作为难的样子：每个小朋友都想读，可是时间不够呀，怎么办？等孩子们七嘴八舌地说完自己的想法后，老师再适时地将小组合作的方案提出来，孩子们一定会欢呼雀跃地接受合作任务的，合作的意义之一就这样润物无声地浸入孩子的心田了。至于合作能让每个人都发表自己的意见、合作中我们还能从别人身上学到自己不会的知识、合作讨论还可以互相启发等等合作的意义，老师们都可以这样在课堂中适时地进行。

二、探讨合作方法

意义明确了，老师们还要注意合作方法的正确使用。

1．精心设计互动小组

    一个个搭配均衡的合作小组是生生互动有实效的前提保证。为此，我们老师在开始组织小组活动前一定要精心设计每一个活动小组，注意组员的合理搭配，如：男女生的均衡、外向型孩子与内向型孩子的均衡、学优生与学困生的均衡、孩子学科偏向的均衡等，甚至于孩子高矮胖瘦的均衡、座位前后的均衡都要细加考虑。而且，组员不能太多，一般为4至5个为宜，小组数额也不能太多，7到8个为宜。将班上孩子分成多个小组后，最好给每个小组编个号或取个名并相对固定，然后将组内的每个组员也编上号，如：按平时座位的前后两排坐，生生互动时，左1为1号，右1为2号，右2为3号，左2为4号，这样，即为生生互动时思想的碰撞提供了多种可能性，也为宏观上从班级整体上把握各个小组提供了可能。如：当小组合作结束，教师为及时有效地检查合作效果，就可以请各小组其中的一位组员2号或3号汇报合作结果。

2．认真挑选得力组长

课堂互动一旦开始，7、8个互动小组的互动执行得如何，老师一个人就无法把控了，这就需要每个小组的小组长能迅速带领小组成员按照合作要求完成合作内容。所以，组长的得力与否非常关键，一年级的孩子中那些偏早熟、声音响亮、有号召力、在老师与同学中有一定影响力的孩子比较适合当小组长，当然，为了活动的长效性，小组长可以过一段时间轮换一次，以培养每一个孩子的组织协调能力。

3．互动内容简单明了

低年级孩子虽然年龄小，但接受新鲜事物的能力非常强，只要适当激发他们对合作学习的兴趣，他们会很快进入学习状态的。为了让孩子们喜欢上这种学习方式，一开始互动时，尽量选择较简单的互动环节，如：请小组长带领小组成员读准本课生字字音、请小组成员在组长的带领下轮读词语、将自己的小日记读给同桌听等。

4．互动规则要易操作

知道做什么，还要明白怎么做，教师要在每次互动前将合作要求说清楚。因为各小组互动的同时开展性，难免有孩子在操作时犯迷糊，所以，老师一般在说清要求后，最好先请一个小组先按要求进行一次试合作，然后请全班孩子对他们的合作进行评价，指出这个小组合作的优缺点，在大家都明确合作内容与要求后再分小组进行合作学习，这样整个课堂生生互动的环节就会井然有序，合作内容也才能达到实效。

5．培养良好的互动习惯

低年级的孩子就像一张白纸，老师教给他们的每一点规则，很容易就会形成习惯。所以，刚刚开始进行合作学习，就要认真培养孩子良好正确的互动习惯。如：有序发言、倾听他人发言、有不同意见要举手示意得到组长同意后再发表意见、全组讨论合作结束要请组长对每个组员的意见进行小结形成小组意见、讨论结束要迅速坐好示意老师等。这些习惯如果养成，那么，即使是在一年级的小朋友中进行合作学习，同样能非常高效地完成合作任务。

三、评价合作效果

1．及时引导激励，适时评价。

任何一种学习方式的行之有效，光靠学生主体是很难达到的，教师的主导地位不可忽视，课堂合作教学中教师的主导地位尤为重要。活动前，老师要通过多种方式激励孩子们，如我在教学语文园地八的口语交际“小白兔运瓜”时，为了开拓孩子们的思维，激发孩子思想的火花，便组织了课堂合作交流，让孩子们分成8个5人小组在组长的组织下进行讨论：小白兔是怎样运南瓜的？学生明白合作内容后，我适时激励：小朋友们，比一比，看哪个小组的小朋友发现了最多种运南瓜的方法！一石击起千层浪，孩子们激动议论开了。接着，在生生互动时，我及时下到每个小组了解合作情况，引导孩子们从多角度进行思考。最后，在各个小组示意合作完毕时，请每个小组派代表汇报讨论结果，此时，我会和每个孩子一起认真倾听代表的发言，迅速抓住每个组在刚才的思想碰撞中擦出的智慧火花，进行最真心地评价，表扬，而且，一定是表扬整个合作小组，让孩子们享受到合作的成功与快乐！让孩子欣赏到思维碰撞擦出的点点火花的魅力！还是刚才的“小白兔运南瓜”，在我僵化的思想里，以为只有“将南瓜竖起滚回家”这种方法才是最棒的，但，在那节课上，生生互动后擦亮的绚丽火花让我惊喜万分：有用吊车吊回家的，有设计出南瓜运输带的，有用推车推回家的，还有用翘翘板弹回家的……哈哈，这美丽的点点火花怎不让我着迷呢？

2．形成班级评价机制，创设自评氛围。

合作结束，孩子们还沉浸在刚刚的兴奋思维中，老师的及时肯定与鼓励当然非常重要，但切忌老师一个人总结评价，形成切实有效的生生互评、组组互评，能让合作的效果得以延续，同时让以后的合作更加高效。

当然，小组合作学习的行之有效，生生互动的有效方法还有很多。为了这美丽的思维的火花，我会努力地在这教学方式转变的快车道上继续思索、前行！